最近，湖南工程学院的王平老师又收到了学生的留言，称她教的课清晰易懂，很喜欢她的课。
她称，自从采用“项目式教学”之后，课堂上，学生们活跃很多，经常有学生和她表示上课是一件快乐的事。
以实际项目来引导课堂知识
王平是湖南工程学院建筑工程学院的老师，主要教授建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）。
她解释，该专业主要培养建筑设备工程师，涵盖的课程有《空气调节》《空调用制冷技术》等。该专业大学期间的课程以各种理论为主，毕业后学生的对口专业有设计师，工作内容为包括为酒店、商场、医院、工厂等建筑设计供暖通风空调系统。
和很多工科学科一样，建环专业的专业知识晦涩难懂，课堂沉闷是常有的事。而传统的教学方式偏重理论教学，学生的活跃性和吸收能力也不尽如人意。而目前“项目式教学”，将工程项目和课程相结合，很大程度上解决了这个问题。
“我们会引入一个实际的项目，由这个项目去关联相关的知识点。比如引入某酒店的中央空调系统设计，但不是一上来就让学生系统地设计整个酒店的中央空调系统，而是将不同的项目目标与对应的课程知识点结合起来。比如酒店客房的需求是设计风机盘管，其对应的知识点有间接接触式热湿设备、空气热湿处理方法、表面传热传质等。再比如室内泳池的需求是设计除湿设备，其对应的知识点有空气热湿处理方法和热湿同时传递等。”
谈到“项目式教学”，王平老师的滔滔不绝仿佛回到了课堂上，对于这个授课方式，她打了一个通俗易懂的比方，“传统的授课方式是教学生理论ABC，然后学生用这些理论去设计酒店中央空调系统。现在是告诉他们要设计酒店中央空调系统，然后这个央空调系统的设计哪个地方会用到理论A，哪个地方会用到理论B，哪个地方会用到理论C。”
让学生自己去学知识，而不是把知识教给他们
“区别于传统授课方式，项目式教学能让学生发现更多的问题，引发他们的思考，课堂氛围很活跃。”王平观察发现，传统的授课方式，学生会更注重“记”，而项目式教学方式，学生则更多地去思考“用”。
“以前教他们一个理论，学生可能更多选择先记住概念，但实际上可能并不知道，这个理论到底能用来解决什么问题。而现在，他们是先遇到各种工程问题，那他们会去想，如何来解决这个工程问题，在解决问题的过程中就学会了新的理论，进而知道这个理论能解决什么问题，如何用这个理论解决类似问题。”
王平非常喜欢看到学生们提问题，课堂上热烈讨论的氛围亦能激发她更多的思考。她觉得与其让学生死记硬背理论，还不如引起他们的兴趣。“就像老话说的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我始终认为大学应该是让学生自己去学知识，而不是把知识教给他们。”
不仅如此，王平介绍，项目式教学不拘泥于举例的项目，他们的目的不仅让学生学“懂”，更要学“通”。
除了酒店的例子，授课时还会举一反三讲到其他建筑，比如商场、医院、办公楼等，让学生触类旁通。“这样子将来他们不会说只会设计酒店中央空调系统，而是能解决任何建筑的需求。”
值得一提的是，除了理论知识课，建环专业还会将虚拟实验与真实实验共同进行，还会带学生实地观察和实践项目，进一步打破理论和实践的隔阂。
学生反馈课没上够
王平表示，刚开始教学的时候，她也采用传统授课方式。她回忆，“那个时候课堂上学生们也挺积极，也听得懂。但是我发现，他们的实际应用不太行。做作业、考试，特别是做课程设计的时候，这个缺点就暴露出来了，他们没办法将知识点很好地和实际应用结合起来。”
如何打破课程知识和实际应用之间的鸿沟？关注到这个问题之后，王平就开始思考这个问题。在她看来，毕业后有很多学生会从事本专业对口的工作，作为工科专业，能将知识灵活运用到实际将会对他们有很大帮助。
那段时间她翻看了很多中外优秀的教学方式，试图从中寻找到合适自己的。一次，她在看《布卢姆教育目标分类学》时，里面谈到将生活中的例子运用到数学课中。她因此受到启发，为什么不直接将项目引入课堂？
说干就干，她开始结合专业的特点，从做过的海量设计案例中寻找合适的带入课堂中来。
王平还记得第一次用这种方式讲课的时候，学生们反馈很好，有一个同学说：“老师，我好像知道我学的知识是用来干什么的了，有种豁然开朗的感觉。”
获得肯定后，她又继续改进完善了这个授课方式。目前该授课方式已成熟，成功运用两三年。
直到现在，王平还会保持不定期和学生沟通教学方式的习惯，她待人亲切，经常和同学打成一片。当她询问大家是否喜欢这种授课方式时，学生纷纷表示认可，觉得课堂“让书本的内容更加清晰”“让本来枯燥无味的课堂充满生机”。
学生的肯定让她在教师行业获得了满满的职业荣誉感，令她感到骄傲的是，有一次，她上完课走在学校里，一个学生追着出来说：“老师，这个课的课时太少了，我都没上够。”
（学习强国学习平台：湖南一高校教师项目式教学受热捧：让课程和工程实际结合，学生反馈没上够
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（审核：张宏、梁桥、周洳帆）
